पारस्परिक शिक्षण (Reciprocal teaching)
पारस्परिक शिक्षण शिक्षकों और पाठ के अर्थ के निर्माण के उद्देश्य के लिए पाठ के क्षेत्रों के बारे में छात्रों के बीच एक संवाद के रूप लेता है कि एक शिक्षण गतिविधि है. पारस्परिक शिक्षण शिक्षण प्रक्रिया को बढ़ावा देने के बारे में सोचा है, जो एक पढ़ने तकनीक है. पूछताछ, स्पष्ट सारांश, और भविष्यवाणी: एक पारस्परिक दृष्टिकोण सक्रिय रूप से और जानबूझकर बूझ का समर्थन करने के लिए उपयोग किया जाता है कि चार विशिष्ट पढ़ने रणनीतियों के साथ छात्रों को प्रदान करता है. Palincsar (1986) पारस्परिक शिक्षण का उद्देश्य शिक्षक और छात्रों के बीच के रूप में अच्छी तरह से पाठ को अर्थ लाने के कार्य में छात्रों के बीच एक सामूहिक प्रयास की सुविधा के लिए है विश्वास रखता है.
पारस्परिक शिक्षण सबसे अच्छा शिक्षकों और प्रतिभागियों शिक्षक की भूमिका संभालने ले जाता है, जिसमें छात्रों के बीच एक संवाद के रूप में प्रस्तुत किया जाता है. - Annemarie Sullivan Palincsar
पारस्परिक शिक्षण सबसे अच्छा शिक्षकों और प्रतिभागियों शिक्षक की भूमिका संभालने ले जाता है, जिसमें छात्रों के बीच एक संवाद के रूप में प्रस्तुत किया जाता है. - Annemarie Sullivan Palincsar
पारस्परिक शिक्षण शिक्षक या पढ़ने ट्यूटर द्वारा बनाए रखा है जो छोटे-समूह सहयोगात्मक जांच के संदर्भ में सबसे अधिक प्रभावी है.
वैचारिक आधार
पारस्परिक शिक्षण की अवधारणा सबसे पहले, जैसा कि पहले उल्लेख 1986 में Palincsar और ब्राउन द्वारा विकसित किया गया था पारस्परिक शिक्षण शिक्षकों डिकोडिंग कौशल और समझ के कौशल के बीच एक विसंगति का प्रदर्शन किया है जो छात्रों के लिए खाई पाटने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में विकसित किया गया था. यही है, प्रक्रिया (शब्द "बाहर लग" और "बेडौल") पत्र-ध्वनि पत्राचार में ग्रेड-स्तर कौशल, लेकिन वे समझाना ग्रंथों से अर्थ का निर्माण करने में असमर्थ हैं, जो छात्रों को सहायता करने के उद्देश्य से किया जाता है. पारस्परिक शिक्षण छात्रों को पढ़ने से पहले भविष्यवाणी, और फिर वे सही हैं अगर जाँच करने के लिए पढ़ने के दौरान उन भविष्यवाणियों का उपयोग जिससे भविष्यवाणी की रणनीति का इस्तेमाल.
पारस्परिक शिक्षण चार घटकों से बना है: भविष्यवाणी स्पष्ट, पूछताछ, और समझ. 2005 में, Oczkus मुहावरा गढ़ा "चार फैब" पारस्परिक टीचिंग (Stricklin, 2011) के साथ शामिल प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए. छात्रों को तो प्रशिक्षक सवाल पूछ, या शिक्षक पाठ की मुश्किल वर्गों को स्पष्ट या छात्रों को विशेष ध्यान देना चाहिए क्षेत्रों में जहां बाहर बात करने के क्रम में, पढ़ने के दौरान सवाल पूछने के होने से वे समझ में नहीं आता चीजें स्पष्ट करने के लिए आगे बढ़ना. पाठ पढने के बाद सवालों के प्रतिधारण बढ़ाने और सीखा था कितना जाँच करने के लिए एक छात्र या छात्रों के समूह के लिए कहा जाता है. अंत में, समझ एक पृष्ठ या वे बस (Stricklin, 2011) क्या पढ़ के पूरे पाठ चयन या तो की एक सारांश में छात्रों को उलझाने के द्वारा हासिल की है. शिक्षक rephrasing या उनके जवाब, बयानों, और सवालों पर विस्तार से छात्रों का समर्थन करता है.
पढ़ने रणनीतियों की भूमिका
पारस्परिक शिक्षण प्रभावी पाठकों का उपयोग करने के लिए लगा रहे हैं कि रणनीतियों पढ़ने का एकीकरण है. अपने लेख में Pilonieta और मदीना ने कहा, "प्राथमिक ग्रेड के लिए पारस्परिक टीचिंग: हम भी यह कर सकते हैं" प्रवीण पाठकों उनके पढ़ने कार्यों में विशिष्ट बूझ रणनीतियों का उपयोग करने वाले, Kincade और समुद्र तट (1996) द्वारा आयोजित पिछले अनुसंधान, जबकि इंगित करता है गरीब पाठकों नहीं (Pilonieta और मदीना, 2009) से करते हैं. प्रवीण पाठकों घटना को ट्रिगर के कुछ प्रकार के एक समझ विफलता (Palincsar और ब्राउन, 1984) के लिए उन्हें सचेतक जब तक उन्हें कुछ हद तक स्वतः ग्रंथों के माध्यम से आगे बढ़ने के लिए अनुमति देते हैं, जो अच्छी तरह से अभ्यास डिकोडिंग और समझ के कौशल है.
यह ट्रिगर पाठ द्वारा पूरा नहीं किया गया है कि एक उम्मीद को अज्ञात अवधारणाओं की एक अस्वीकार्य संचय से कुछ भी हो सकता है. जो भी ट्रिगर, प्रवीण पाठकों को एक योजना बनाई है, जानबूझकर तरीके से रणनीति का एक नंबर का उपयोग करके एक बूझ टूटने पर प्रतिक्रिया. ये "तय हुआ" रणनीतियों बस-पढ़ने के लिए फिर से, पढ़ने या डीकोडिंग की दर धीमा करने के लिए जानबूझकर सामग्री सारांश से लेकर. रणनीति (या रणनीति) पाठ में अर्थ को बहाल करने में मदद मिली है एक बार, सफल पाठक रणनीति (Palincsar और ब्राउन) के प्रति सचेत उपयोग के बिना फिर से आगे बढ़ सकते हैं.
सभी पाठकों-चाहे कितना कुशल-कभी कभी चुनौतीपूर्ण, अपरिचित, या "अविवेकी" -ie हैं कि ग्रंथों को पढ़ने जब संज्ञानात्मक विफलता तक पहुँचने संरचित या एक असामान्य ढंग (गार्नर, 1992; उतारा, 2001) में लिखा. समझ विफलता होता है जब गरीब पाठकों, दूसरे हाथ पर, एक ही प्रतिक्रिया का प्रदर्शन नहीं करते. कुछ बस समझ टूटने का संकेत चलाता है कि पहचान नहीं है. दूसरों वे पाठ समझ में नहीं आता कि सचेत कर रहे हैं, लेकिन नहीं है या मदद रणनीति है कि रोजगार करने में असमर्थ हैं. कुछ समझ में सहायता नहीं करते कि (जैसे परिहार के रूप में) maladaptive रणनीतियों (गार्नर, 1992) का उपयोग करें. मेयर पारस्परिक शिक्षण भी नौसिखिया शिक्षार्थियों सीखने की रणनीति के उपयोग और एक विषय (1996) की उनकी समझ को आगे बढ़ाने में अधिक निपुण बनने में मदद कर सकते हैं कि सीखने की रणनीति पर अपने पत्र में नोटों. मेयर भी (पारस्परिक शिक्षण प्रक्रिया छात्रों के रोल मॉडल के रूप में शिक्षकों को होने से अधिक सीखने का मौका देता है, और पारस्परिक शिक्षण प्रक्रिया एक अकादमिक क्षेत्र में वर्ग अग्रणी मुड़ता लेने के द्वारा विशेषज्ञों से जानने का मौका शुरुआती देता है कि नोट Maoyer, 1996).
पारस्परिक शिक्षण रणनीतियों
संज्ञानात्मक रणनीति निर्देश (स्लेटर और Horstman, 2002) के दृष्टिकोण से समस्या आ, पारस्परिक शिक्षण प्रयास पढ़ने के दौरान संज्ञानात्मक विफलता को रोकने के लिए विशिष्ट और असतत रणनीतियों में छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए. Palincsar और ब्राउन (1984) के छात्रों को समझते हैं और समझ के टूटने के संकेत पर प्रतिक्रिया में मदद मिल सकती है कि चार बुनियादी रणनीतियों की पहचान:, सारांश स्पष्ट, और भविष्यवाणी पर सवाल उठाया. इन रणनीतियों समझ-बढ़ावा देने और समझ-निगरानी जा रहा है दोनों के दोहरे उद्देश्यों की सेवा; वह यह है कि वे एक ही समय में छात्रों को यह हो रहा है कि क्या जांच करने का अवसर affording जबकि समझ को बढ़ाने के लिए लगा रहे हैं. नेता इस विशिष्ट क्रम में इन चार चरणों इस प्रकार है:
भविष्यवाणी
भविष्यवाणी चरण सक्रिय रूप से वे पाठ से इकट्ठा किया है क्या साथ उनकी खुद की पृष्ठभूमि ज्ञान के संयोजन में पाठकों शामिल है. एक कथा के साथ पाठ छात्रों को अगले क्या हो सकता है कल्पना. एक सूचना के पाठ के साथ, छात्रों को वे जानने के लिए या बाद के मार्ग के बारे में पढ़ा सकता है की भविष्यवाणी.
भविष्यवाणी पाठ से पाठक का पूर्व ज्ञान, नए ज्ञान के संयोजन शामिल है, और पाठ की संरचना पाठ और लेखन में लेखक का आशय की दिशा से संबंधित परिकल्पना बनाने के लिए. पढ़ने के लिए एक समग्र औचित्य प्रदान की भविष्यवाणी - पुष्टि या करने disconfirm स्वयं उत्पन्न परिकल्पना (Doolittle एट अल, 2006.).
यह एक साहित्यिक चयन अगर कारक भविष्यवक्ता कहानी में अगले घटनाओं होगा सुझाव है कि क्या हो सकता है, लेखक अगले समूह को बताना होगा क्या के बारे में भविष्यवाणी की पेशकश कर सकते हैं. विलियम्स कहते हैं, भविष्यवाणियों जरूरी सटीक होने की जरूरत नहीं है, लेकिन वे स्पष्ट होने के लिए (2011) की जरूरत है.
पढ़ने के अनुक्रम, पूछताछ स्पष्ट, सारांश, और फिर पाठ के बाद वर्गों के साथ दोहराया है की भविष्यवाणी. [5] अलग पढ़ने रणनीतियों अन्य चिकित्सकों द्वारा पारस्परिक शिक्षण प्रारूप में शामिल किया गया है. कुछ अन्य पढ़ने रणनीतियों, कनेक्शन बनाने inferencing, और लेखक पूछताछ, विज्युअलाइजिंग शामिल हैं.
पूछ-ताछ
पूछताछ रणनीति का उपयोग करते समय, पाठकों पर नजर रखने और खुद को प्रश्न पूछकर पाठ की अपनी समझ का आकलन करें. एक की अपनी आंतरिक विचार प्रक्रिया का यह आत्म जागरूकता "metacognition." कहा जाता है
पूछताछ के आगे विचार वारंट केंद्रीय और काफी महत्वपूर्ण हैं कि जानकारी, विषयों, और विचारों की पहचान शामिल है. केंद्रीय या महत्वपूर्ण जानकारी, विषयों, या विचारों को तो पाठक के लिए आत्म-परीक्षण के रूप में इस्तेमाल कर रहे हैं कि सवाल उत्पन्न करने के लिए उपयोग किया जाता है. पूछताछ के अर्थ का निर्माण (Doolittle, हिक्स, ट्रिपलेट, निकोल्स, एंड यंग, 2006) और अधिक गहरा पाठ खोज और सुनिश्चित करने के लिए एक संदर्भ प्रदान करता है [6]
प्रश्नकर्ता चयन के बारे में सवाल खड़ा होगा:
अस्पष्ट भागों
पेचीदा जानकारी
अन्य अवधारणाओं को कनेक्शन पहले से ही सीखा
स्पष्ट
स्पष्टीकरण रणनीति मुश्किल शब्दावली और एकाग्रता में खामियों से निपटने के लिए, साथ ही तय अप रणनीतियों (वर्तनी, आदि ", बेडौल", पत्र-ध्वनि पत्राचार) डिकोडिंग के साथ मदद करने के लिए विशेष कदम में प्रशिक्षण छात्रों पर केंद्रित है.
स्पष्ट एक पाठ की, यह स्पष्ट नहीं है मुश्किल, या अपरिचित पहलुओं की पहचान और स्पष्टीकरण शामिल है. इन पहलुओं अजीब वाक्य या बीतने संरचना, अपरिचित शब्दावली, अस्पष्ट संदर्भ या अस्पष्ट अवधारणाओं शामिल हो सकते हैं. स्पष्ट फिर से पढ़ने के माध्यम से भ्रम remediate को प्रेरणा प्रदान करता है, संदर्भ का उपयोग जिसमें पाठ लिखा और / या पढ़ा है, और बाह्य संसाधनों का उपयोग किया गया था.
रेसक्यू भ्रामक भागों को संबोधित करने और सिर्फ समक्ष गया कि सवालों का जवाब देने का प्रयास करेंगे.
सारांश
संक्षिप्तीकरण पाठ में महत्वपूर्ण और कम महत्वपूर्ण जानकारी के बीच भेदभाव के कार्य करने के लिए पाठक
की आवश्यकता है. यह तो एक सुसंगत पूरे (Palincsar और ब्राउन, 1984) में आयोजित किया जाना चाहिए. सारांश एक पाठ में महत्वपूर्ण जानकारी, विषयों, और विचारों की पहचान करने और पाठ की आवश्यक अर्थ है कि संचार एक स्पष्ट और संक्षिप्त बयान में इन को एकीकृत करने की प्रक्रिया है. सारांश एक अनुच्छेद, पाठ के एक वर्ग, या एक पूरी बीतने पर आधारित हो सकता है. सारांश एक पाठ की बारीकियों को समझने के लिए एक संदर्भ बनाने के लिए प्रोत्साहन प्रदान करता है (Doolittle एट अल., 2006).
Summarizer पाठ का मुख्य विचार बताने के लिए उसकी / उसके स्वयं के शब्दों का प्रयोग करेंगे. इस कहानी में कहीं भी हो सकता है, और यह कम जोखिम वाले होते हैं उन छात्रों के लिए अक्सर होना चाहिए. यह तो पूरे पाठ को सजा स्तर, फिर पैराग्राफ में पहले भी हो सकता है.
शिक्षण प्रारूप
पारस्परिक शिक्षण एक सार्थक संवाद / द्वंद्वात्मक प्रक्रिया इस प्रकार है. Palincsar, फिरौती, और Derber (1989) माध्यम के रूप में बातचीत को चुनने के लिए दो कारण थे कि लिखा था. सबसे पहले, यह (कुछ संघर्ष कर पाठकों के लिए भी मुश्किल हो सकता है जो लेखन के लिए विरोध के रूप में,) बच्चों के परिचित हैं, जिसके साथ एक भाषा प्रारूप है. दूसरा, बातचीत एक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से शिक्षक और छात्रों के बीच नियंत्रण बारी के लिए एक उपयोगी वाहन उपलब्ध कराता है.
पारस्परिक शिक्षण शिक्षण और सीखने के लिए अद्वितीय विचारों की एक संख्या दिखाता है और दोनों विकास और संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है. पारस्परिक शिक्षण में एम्बेडेड रणनीतियों पाठ के साथ बातचीत करते हुए सफल शिक्षार्थियों में संलग्न है कि उन लोगों का प्रतिनिधित्व. वे आत्म नियमन और आत्म निगरानी प्रोत्साहित करते हैं और जानबूझकर लर्निंग (ब्राउन, 1980) को बढ़ावा देने के लिए लगा रहे हैं.
पारस्परिक शिक्षण भी धीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र रूप से रणनीतियों का उपयोग करने में सक्षम हैं कि बात करने के लिए वापस ले लिया है, जो शिक्षक शिक्षा, मॉडलिंग, और इनपुट, का उच्च स्तर के साथ शुरुआत एक बहुत scaffolded वक्र निम्नानुसार है. पारस्परिक शिक्षण छात्रों और शिक्षक एक साथ पाठ के एक छोटे टुकड़े को पढ़ने के साथ शुरू होता है. शुरुआत चरणों में, पारस्परिक शिक्षण, और शिक्षक और छात्रों के द्वारा जरूरी 'फैब फोर' रणनीतियों बातचीत में साझा शिक्षक मॉडल पाठ (विलियम्स, 2011) के बारे में एक आपसी समझौते के लिए आते हैं. शिक्षक तो विशेष रूप से और स्पष्ट रूप से मॉडल उसके या उसकी सोच चार पढ़ने रणनीतियों में से प्रत्येक का उपयोग कर, जोर से संसाधित करता है. छात्रों को भी अन्य छात्रों को सुनने के लिए उनकी विचार प्रक्रिया verbalizing, अपनी रणनीति के साथ शिक्षक के मॉडल का पालन करें.
समय के साथ, शिक्षक मॉडल और कम से कम अक्सर छात्रों को और अधिक निपुण और रणनीतियों के साथ आश्वस्त हो जाते हैं. आखिरकार, पाठ के छोटे-समूह चर्चा और रणनीति प्रमुख के लिए जिम्मेदारी छात्रों को सौंप दिया है. इस शिक्षक या पढ़ने ट्यूटर ताकत, कमजोरी, गलत धारणाओं का निदान करने के लिए, और जरूरत के रूप में अनुवर्ती प्रदान करने का अवसर देता है.
पारस्परिक शिक्षण से जुड़े कई तकनीकों शामिल हैं कौन, क्या, और जहां, सीखने की (मेयर, 475-476):
क्या सीखा है पढ़ समझ के बजाय विशिष्ट तथ्यों और प्रक्रियाओं के लिए संज्ञानात्मक रणनीतियों रहे हैं. शिक्षण जानने के लिए क्या बजाय जानने के लिए कैसे पर केंद्रित है.
संज्ञानात्मक रणनीतियों के सीखने की असली पढ़ समझ कार्यों के भीतर बल्कि अलगाव में सिखाया प्रत्येक रणनीति होने से होता है. लर्निंग बल्कि अलग से सब कुछ सीखने की तुलना में, एक आदेश में जगह लेता है.
छात्रों को एक काम पर एक साथ काम कर रहा है कि एक सहकारी सीखने समूह के भीतर प्रशिक्षुओं के रूप में जानें. छात्रों को स्वयं के माध्यम से सीखने, और उनके समूह में अन्य लोगों के माध्यम से कर रहे हैं.
वर्तमान का उपयोग करता है
पारस्परिक शिक्षण मॉडल पिछले 20 वर्षों (विलियम्स, 2011) के लिए उपयोग में किया गया है और संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा में स्कूल जिलों और पढ़ने हस्तक्षेप कार्यक्रमों की एक संख्या से अपनाया गया है. यह भी ऐसी सफलता के लिए चढ़ता के रूप में वाणिज्यिक उत्पादन पढ़ने कार्यक्रमों की एक संख्या के लिए मॉडल के रूप में इस्तेमाल किया गया है. दुर्भाग्य से, विलियम्स के अनुसार, इस देश में सबसे अधिक छात्रों और शिक्षकों "भी इसके बारे में कभी नहीं सुना है" (2011) है.
पारस्परिक शिक्षण भी अपनाया और संयुक्त राज्य अमेरिका के अलावा अन्य देशों में शोध किया जा रहा है. उदाहरण के लिए, ताइवान के यू-दलदल यांग उपचारात्मक अंग्रेजी पढ़ने वर्गों (2010) में एक पारस्परिक शिक्षण / सीखने रणनीति विकसित करने के लिए एक अध्ययन किया. यांग का अध्ययन ... छात्रों वे मनाया व्यक्त की है कि "यह निष्कर्ष निकाला कि और शिक्षक या उनके साथियों आर टी प्रणाली को शामिल उपचारात्मक शिक्षा में पढ़ने प्रगति भी पूर्व और बाद परीक्षण द्वारा की पहचान की थी 'रणनीति के उपयोग के बाह्यीभवन छात्रों.' से सीखा . इस अध्ययन (2010) "स्पष्ट और समझ के सवाल पर चर्चा और लगातार नजर रखने और अपने स्वयं के पढ़ने को विनियमित करने के क्रम में अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने में शिक्षकों के लिए लाभ कर रहे हो सकता है.
एक अध्ययन 2008 में विकलांगता के उदारवादी रूपों को हल्के निदान के साथ छात्रों को पारस्परिक शिक्षण के प्रभावी कार्यान्वयन प्रस्तुत किया. इस समूह के भीतर, छात्रों के दस प्रतिशत के कारण डाउन सिंड्रोम को सीखने में कठिनाई था. प्रतिभागियों की औसत उम्र के करीब अठारह साल थी. शोधकर्ताओं, मरियम Alfassi, Itzhak वेइस, और Hefziba Lifshitz, पढ़ समझ के जटिल कौशल के लिए अकादमिक बहुत कम विचार किया गया है, जो छात्रों के लिए पारस्परिक शिक्षण की Palincsar और ब्राउन की डिजाइन पर आधारित एक अध्ययन में विकसित किया है. अध्ययन Palincsar / ब्राउन पारस्परिक शिक्षण के लिए शिक्षण, remediation / प्रत्यक्ष अनुदेश के दो शैलियों की तुलना में. शिक्षा और आकलन के बारह सप्ताह के बाद, पारस्परिक शिक्षण विकलांग सीखने उदारवादी हल्के के साथ प्रतिभागियों में साक्षरता कौशल में सुधार लाने में एक बड़ी सफलता दर का उत्पादन करने के लिए पाया गया था. अध्ययन पूरा होने के बाद छात्रों को सार्थक और जुड़े ग्रंथों शामिल है कि एक इंटरैक्टिव वातावरण में सिखाया जाता है, ताकि शोधकर्ताओं पारस्परिक शिक्षण की सिफारिश की. विशेष के यूरोपीय जर्नल के लिए इस शोध, शिक्षा की जरूरत के संवादों में इसकी संरचना के लिए पारस्परिक शिक्षण को बढ़ावा देता है और कैसे छात्रों को शिक्षा में हो रही रीडिंग के आधार पर उन संवादों को लागू करना सीखो.
वर्तमान में संयुक्त राज्य अमेरिका के अनुसंधान में भी प्राथमिक ग्रेड में पारस्परिक शिक्षण के उपयोग पर आयोजित किया गया है. Pilonieta और मदीना प्राथमिक स्कूल के छात्रों (2009) में पारस्परिक शिक्षण के अपने संस्करण को लागू करने के लिए प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला का आयोजन किया. महिलाओं पारस्परिक शिक्षा देने के लिए एक आयु उपयुक्त मॉडल को अपनाया और यह कहा जाता है "प्राथमिक ग्रेड के लिए पारस्परिक शिक्षण," या RTPG (2009). उनके शोध भी छोटे बच्चों में, पारस्परिक शिक्षण जाहिरा तौर पर छात्रों को लाभ हुआ और वे 6 महीने बाद (2009) का परीक्षण कर रहे हैं जब RTPG की अवधारण से पता चला है कि पता चलता है.
पारस्परिक शिक्षण छात्रों पूर्व पोस्ट परीक्षणों या शोध अध्ययन में उनकी पढ़ने की क्षमता में सुधार की मदद करने में प्रभावी रूप में शुरुआत की गई है (पीयरसन और डोयले, 1987;. Pressley एट अल, 1987) पारस्परिक टीचिंग रोजगार आगे के परीक्षणों लगातार तकनीक के रूप में पढ़ समझ को बढ़ावा देता संकेत दिया है मानकीकृत पढ़ने परीक्षण (कार्टर, 1997) पर मापा जाता है.
भाइ़गटस्कि कनेक्शन
"सोचा और भाषा" में लेव भाइ़गटस्कि (मौखिक) भाषा, अनुभूति और सीखने के बीच गहरा संबंध limns. अतिरिक्त साक्ष्य के लिए शिक्षण से सीखने का संदर्भ लें. पारस्परिक टीचिंग में गहन मौखिक भाषा घटक Vygotskian है.
पारस्परिक टीचिंग भाइ़गटस्कि के सिद्धांतों का एक समकालीन आवेदन है; यह पाठ से जानने के लिए छात्रों की क्षमता में सुधार करने के लिए प्रयोग किया जाता है. इस विधि में, शिक्षक और छात्रों को सीखने और चार प्रमुख कौशल अभ्यास में सहयोग:, सारांश पूछताछ, स्पष्ट, और भविष्यवाणी. इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका समय के साथ कम हो जाता है. इसके अलावा, पारस्परिक शिक्षण इस तरह के एक शिक्षक या अधिक उन्नत सहकर्मी संरचना या एक नौसिखिया सफलतापूर्वक इस पर काम कर सकते हैं ताकि एक कार्य की व्यवस्था करने में मदद करता है, जिसमें "मचान" और "प्रशिक्षु", के रूप में शिक्षण अवधारणाओं के लिए प्रासंगिक है.
इस शिक्षण पद्धति के डिजाइन स्वतंत्र समस्या को हल करने और संभावित विकास के स्तर से निर्धारित रूप में वह वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी "के रूप में होती है, जो भाइ़गटस्कि का काम और एक के बारे में उनकी धारणा" समीपस्थ विकास के क्षेत्र, "द्वारा मुख्य रूप से प्रभावित था "वयस्क मार्गदर्शन में, या अधिक सक्षम साथियों के सहयोग से समस्या को सुलझाने के माध्यम से निर्धारित (भाइ़गटस्कि, 1978, पृ. 86) सहायता शिक्षार्थी के अनुसार, प्रदान की जाती है कि अस्थायी और समायोजित दोनों समर्थन में मचान का एक अच्छा उदाहरण है प्रदान की प्रतिभागियों की जरूरत है. यह जरूरत नहीं रह जाती है जब सहायता वापस ले लिया है. कोलिन्स, ब्राउन, और न्यूमैन (1989) द्वारा उल्लिखित के रूप में शिक्षक मॉडलिंग, कोचिंग, और फिर भी लुप्त होती के अनुक्रम एक संज्ञानात्मक शिक्षुता की संरचना का एक उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करता है.
पारस्परिक शिक्षण की अवधारणा सबसे पहले, जैसा कि पहले उल्लेख 1986 में Palincsar और ब्राउन द्वारा विकसित किया गया था पारस्परिक शिक्षण शिक्षकों डिकोडिंग कौशल और समझ के कौशल के बीच एक विसंगति का प्रदर्शन किया है जो छात्रों के लिए खाई पाटने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में विकसित किया गया था. यही है, प्रक्रिया (शब्द "बाहर लग" और "बेडौल") पत्र-ध्वनि पत्राचार में ग्रेड-स्तर कौशल, लेकिन वे समझाना ग्रंथों से अर्थ का निर्माण करने में असमर्थ हैं, जो छात्रों को सहायता करने के उद्देश्य से किया जाता है. पारस्परिक शिक्षण छात्रों को पढ़ने से पहले भविष्यवाणी, और फिर वे सही हैं अगर जाँच करने के लिए पढ़ने के दौरान उन भविष्यवाणियों का उपयोग जिससे भविष्यवाणी की रणनीति का इस्तेमाल.
पारस्परिक शिक्षण चार घटकों से बना है: भविष्यवाणी स्पष्ट, पूछताछ, और समझ. 2005 में, Oczkus मुहावरा गढ़ा "चार फैब" पारस्परिक टीचिंग (Stricklin, 2011) के साथ शामिल प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए. छात्रों को तो प्रशिक्षक सवाल पूछ, या शिक्षक पाठ की मुश्किल वर्गों को स्पष्ट या छात्रों को विशेष ध्यान देना चाहिए क्षेत्रों में जहां बाहर बात करने के क्रम में, पढ़ने के दौरान सवाल पूछने के होने से वे समझ में नहीं आता चीजें स्पष्ट करने के लिए आगे बढ़ना. पाठ पढने के बाद सवालों के प्रतिधारण बढ़ाने और सीखा था कितना जाँच करने के लिए एक छात्र या छात्रों के समूह के लिए कहा जाता है. अंत में, समझ एक पृष्ठ या वे बस (Stricklin, 2011) क्या पढ़ के पूरे पाठ चयन या तो की एक सारांश में छात्रों को उलझाने के द्वारा हासिल की है. शिक्षक rephrasing या उनके जवाब, बयानों, और सवालों पर विस्तार से छात्रों का समर्थन करता है.
पढ़ने रणनीतियों की भूमिका
पारस्परिक शिक्षण प्रभावी पाठकों का उपयोग करने के लिए लगा रहे हैं कि रणनीतियों पढ़ने का एकीकरण है. अपने लेख में Pilonieta और मदीना ने कहा, "प्राथमिक ग्रेड के लिए पारस्परिक टीचिंग: हम भी यह कर सकते हैं" प्रवीण पाठकों उनके पढ़ने कार्यों में विशिष्ट बूझ रणनीतियों का उपयोग करने वाले, Kincade और समुद्र तट (1996) द्वारा आयोजित पिछले अनुसंधान, जबकि इंगित करता है गरीब पाठकों नहीं (Pilonieta और मदीना, 2009) से करते हैं. प्रवीण पाठकों घटना को ट्रिगर के कुछ प्रकार के एक समझ विफलता (Palincsar और ब्राउन, 1984) के लिए उन्हें सचेतक जब तक उन्हें कुछ हद तक स्वतः ग्रंथों के माध्यम से आगे बढ़ने के लिए अनुमति देते हैं, जो अच्छी तरह से अभ्यास डिकोडिंग और समझ के कौशल है.
यह ट्रिगर पाठ द्वारा पूरा नहीं किया गया है कि एक उम्मीद को अज्ञात अवधारणाओं की एक अस्वीकार्य संचय से कुछ भी हो सकता है. जो भी ट्रिगर, प्रवीण पाठकों को एक योजना बनाई है, जानबूझकर तरीके से रणनीति का एक नंबर का उपयोग करके एक बूझ टूटने पर प्रतिक्रिया. ये "तय हुआ" रणनीतियों बस-पढ़ने के लिए फिर से, पढ़ने या डीकोडिंग की दर धीमा करने के लिए जानबूझकर सामग्री सारांश से लेकर. रणनीति (या रणनीति) पाठ में अर्थ को बहाल करने में मदद मिली है एक बार, सफल पाठक रणनीति (Palincsar और ब्राउन) के प्रति सचेत उपयोग के बिना फिर से आगे बढ़ सकते हैं.
सभी पाठकों-चाहे कितना कुशल-कभी कभी चुनौतीपूर्ण, अपरिचित, या "अविवेकी" -ie हैं कि ग्रंथों को पढ़ने जब संज्ञानात्मक विफलता तक पहुँचने संरचित या एक असामान्य ढंग (गार्नर, 1992; उतारा, 2001) में लिखा. समझ विफलता होता है जब गरीब पाठकों, दूसरे हाथ पर, एक ही प्रतिक्रिया का प्रदर्शन नहीं करते. कुछ बस समझ टूटने का संकेत चलाता है कि पहचान नहीं है. दूसरों वे पाठ समझ में नहीं आता कि सचेत कर रहे हैं, लेकिन नहीं है या मदद रणनीति है कि रोजगार करने में असमर्थ हैं. कुछ समझ में सहायता नहीं करते कि (जैसे परिहार के रूप में) maladaptive रणनीतियों (गार्नर, 1992) का उपयोग करें. मेयर पारस्परिक शिक्षण भी नौसिखिया शिक्षार्थियों सीखने की रणनीति के उपयोग और एक विषय (1996) की उनकी समझ को आगे बढ़ाने में अधिक निपुण बनने में मदद कर सकते हैं कि सीखने की रणनीति पर अपने पत्र में नोटों. मेयर भी (पारस्परिक शिक्षण प्रक्रिया छात्रों के रोल मॉडल के रूप में शिक्षकों को होने से अधिक सीखने का मौका देता है, और पारस्परिक शिक्षण प्रक्रिया एक अकादमिक क्षेत्र में वर्ग अग्रणी मुड़ता लेने के द्वारा विशेषज्ञों से जानने का मौका शुरुआती देता है कि नोट Maoyer, 1996).
पारस्परिक शिक्षण रणनीतियों
संज्ञानात्मक रणनीति निर्देश (स्लेटर और Horstman, 2002) के दृष्टिकोण से समस्या आ, पारस्परिक शिक्षण प्रयास पढ़ने के दौरान संज्ञानात्मक विफलता को रोकने के लिए विशिष्ट और असतत रणनीतियों में छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए. Palincsar और ब्राउन (1984) के छात्रों को समझते हैं और समझ के टूटने के संकेत पर प्रतिक्रिया में मदद मिल सकती है कि चार बुनियादी रणनीतियों की पहचान:, सारांश स्पष्ट, और भविष्यवाणी पर सवाल उठाया. इन रणनीतियों समझ-बढ़ावा देने और समझ-निगरानी जा रहा है दोनों के दोहरे उद्देश्यों की सेवा; वह यह है कि वे एक ही समय में छात्रों को यह हो रहा है कि क्या जांच करने का अवसर affording जबकि समझ को बढ़ाने के लिए लगा रहे हैं. नेता इस विशिष्ट क्रम में इन चार चरणों इस प्रकार है:
भविष्यवाणी
भविष्यवाणी चरण सक्रिय रूप से वे पाठ से इकट्ठा किया है क्या साथ उनकी खुद की पृष्ठभूमि ज्ञान के संयोजन में पाठकों शामिल है. एक कथा के साथ पाठ छात्रों को अगले क्या हो सकता है कल्पना. एक सूचना के पाठ के साथ, छात्रों को वे जानने के लिए या बाद के मार्ग के बारे में पढ़ा सकता है की भविष्यवाणी.
भविष्यवाणी पाठ से पाठक का पूर्व ज्ञान, नए ज्ञान के संयोजन शामिल है, और पाठ की संरचना पाठ और लेखन में लेखक का आशय की दिशा से संबंधित परिकल्पना बनाने के लिए. पढ़ने के लिए एक समग्र औचित्य प्रदान की भविष्यवाणी - पुष्टि या करने disconfirm स्वयं उत्पन्न परिकल्पना (Doolittle एट अल, 2006.).
यह एक साहित्यिक चयन अगर कारक भविष्यवक्ता कहानी में अगले घटनाओं होगा सुझाव है कि क्या हो सकता है, लेखक अगले समूह को बताना होगा क्या के बारे में भविष्यवाणी की पेशकश कर सकते हैं. विलियम्स कहते हैं, भविष्यवाणियों जरूरी सटीक होने की जरूरत नहीं है, लेकिन वे स्पष्ट होने के लिए (2011) की जरूरत है.
पढ़ने के अनुक्रम, पूछताछ स्पष्ट, सारांश, और फिर पाठ के बाद वर्गों के साथ दोहराया है की भविष्यवाणी. [5] अलग पढ़ने रणनीतियों अन्य चिकित्सकों द्वारा पारस्परिक शिक्षण प्रारूप में शामिल किया गया है. कुछ अन्य पढ़ने रणनीतियों, कनेक्शन बनाने inferencing, और लेखक पूछताछ, विज्युअलाइजिंग शामिल हैं.
पूछ-ताछ
पूछताछ रणनीति का उपयोग करते समय, पाठकों पर नजर रखने और खुद को प्रश्न पूछकर पाठ की अपनी समझ का आकलन करें. एक की अपनी आंतरिक विचार प्रक्रिया का यह आत्म जागरूकता "metacognition." कहा जाता है
पूछताछ के आगे विचार वारंट केंद्रीय और काफी महत्वपूर्ण हैं कि जानकारी, विषयों, और विचारों की पहचान शामिल है. केंद्रीय या महत्वपूर्ण जानकारी, विषयों, या विचारों को तो पाठक के लिए आत्म-परीक्षण के रूप में इस्तेमाल कर रहे हैं कि सवाल उत्पन्न करने के लिए उपयोग किया जाता है. पूछताछ के अर्थ का निर्माण (Doolittle, हिक्स, ट्रिपलेट, निकोल्स, एंड यंग, 2006) और अधिक गहरा पाठ खोज और सुनिश्चित करने के लिए एक संदर्भ प्रदान करता है [6]
प्रश्नकर्ता चयन के बारे में सवाल खड़ा होगा:
अस्पष्ट भागों
पेचीदा जानकारी
अन्य अवधारणाओं को कनेक्शन पहले से ही सीखा
स्पष्ट
स्पष्टीकरण रणनीति मुश्किल शब्दावली और एकाग्रता में खामियों से निपटने के लिए, साथ ही तय अप रणनीतियों (वर्तनी, आदि ", बेडौल", पत्र-ध्वनि पत्राचार) डिकोडिंग के साथ मदद करने के लिए विशेष कदम में प्रशिक्षण छात्रों पर केंद्रित है.
स्पष्ट एक पाठ की, यह स्पष्ट नहीं है मुश्किल, या अपरिचित पहलुओं की पहचान और स्पष्टीकरण शामिल है. इन पहलुओं अजीब वाक्य या बीतने संरचना, अपरिचित शब्दावली, अस्पष्ट संदर्भ या अस्पष्ट अवधारणाओं शामिल हो सकते हैं. स्पष्ट फिर से पढ़ने के माध्यम से भ्रम remediate को प्रेरणा प्रदान करता है, संदर्भ का उपयोग जिसमें पाठ लिखा और / या पढ़ा है, और बाह्य संसाधनों का उपयोग किया गया था.
रेसक्यू भ्रामक भागों को संबोधित करने और सिर्फ समक्ष गया कि सवालों का जवाब देने का प्रयास करेंगे.
सारांश
संक्षिप्तीकरण पाठ में महत्वपूर्ण और कम महत्वपूर्ण जानकारी के बीच भेदभाव के कार्य करने के लिए पाठक
Summarizer पाठ का मुख्य विचार बताने के लिए उसकी / उसके स्वयं के शब्दों का प्रयोग करेंगे. इस कहानी में कहीं भी हो सकता है, और यह कम जोखिम वाले होते हैं उन छात्रों के लिए अक्सर होना चाहिए. यह तो पूरे पाठ को सजा स्तर, फिर पैराग्राफ में पहले भी हो सकता है.
शिक्षण प्रारूप
पारस्परिक शिक्षण एक सार्थक संवाद / द्वंद्वात्मक प्रक्रिया इस प्रकार है. Palincsar, फिरौती, और Derber (1989) माध्यम के रूप में बातचीत को चुनने के लिए दो कारण थे कि लिखा था. सबसे पहले, यह (कुछ संघर्ष कर पाठकों के लिए भी मुश्किल हो सकता है जो लेखन के लिए विरोध के रूप में,) बच्चों के परिचित हैं, जिसके साथ एक भाषा प्रारूप है. दूसरा, बातचीत एक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से शिक्षक और छात्रों के बीच नियंत्रण बारी के लिए एक उपयोगी वाहन उपलब्ध कराता है.
पारस्परिक शिक्षण शिक्षण और सीखने के लिए अद्वितीय विचारों की एक संख्या दिखाता है और दोनों विकास और संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है. पारस्परिक शिक्षण में एम्बेडेड रणनीतियों पाठ के साथ बातचीत करते हुए सफल शिक्षार्थियों में संलग्न है कि उन लोगों का प्रतिनिधित्व. वे आत्म नियमन और आत्म निगरानी प्रोत्साहित करते हैं और जानबूझकर लर्निंग (ब्राउन, 1980) को बढ़ावा देने के लिए लगा रहे हैं.
पारस्परिक शिक्षण भी धीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र रूप से रणनीतियों का उपयोग करने में सक्षम हैं कि बात करने के लिए वापस ले लिया है, जो शिक्षक शिक्षा, मॉडलिंग, और इनपुट, का उच्च स्तर के साथ शुरुआत एक बहुत scaffolded वक्र निम्नानुसार है. पारस्परिक शिक्षण छात्रों और शिक्षक एक साथ पाठ के एक छोटे टुकड़े को पढ़ने के साथ शुरू होता है. शुरुआत चरणों में, पारस्परिक शिक्षण, और शिक्षक और छात्रों के द्वारा जरूरी 'फैब फोर' रणनीतियों बातचीत में साझा शिक्षक मॉडल पाठ (विलियम्स, 2011) के बारे में एक आपसी समझौते के लिए आते हैं. शिक्षक तो विशेष रूप से और स्पष्ट रूप से मॉडल उसके या उसकी सोच चार पढ़ने रणनीतियों में से प्रत्येक का उपयोग कर, जोर से संसाधित करता है. छात्रों को भी अन्य छात्रों को सुनने के लिए उनकी विचार प्रक्रिया verbalizing, अपनी रणनीति के साथ शिक्षक के मॉडल का पालन करें.
समय के साथ, शिक्षक मॉडल और कम से कम अक्सर छात्रों को और अधिक निपुण और रणनीतियों के साथ आश्वस्त हो जाते हैं. आखिरकार, पाठ के छोटे-समूह चर्चा और रणनीति प्रमुख के लिए जिम्मेदारी छात्रों को सौंप दिया है. इस शिक्षक या पढ़ने ट्यूटर ताकत, कमजोरी, गलत धारणाओं का निदान करने के लिए, और जरूरत के रूप में अनुवर्ती प्रदान करने का अवसर देता है.
पारस्परिक शिक्षण से जुड़े कई तकनीकों शामिल हैं कौन, क्या, और जहां, सीखने की (मेयर, 475-476):
क्या सीखा है पढ़ समझ के बजाय विशिष्ट तथ्यों और प्रक्रियाओं के लिए संज्ञानात्मक रणनीतियों रहे हैं. शिक्षण जानने के लिए क्या बजाय जानने के लिए कैसे पर केंद्रित है.
संज्ञानात्मक रणनीतियों के सीखने की असली पढ़ समझ कार्यों के भीतर बल्कि अलगाव में सिखाया प्रत्येक रणनीति होने से होता है. लर्निंग बल्कि अलग से सब कुछ सीखने की तुलना में, एक आदेश में जगह लेता है.
छात्रों को एक काम पर एक साथ काम कर रहा है कि एक सहकारी सीखने समूह के भीतर प्रशिक्षुओं के रूप में जानें. छात्रों को स्वयं के माध्यम से सीखने, और उनके समूह में अन्य लोगों के माध्यम से कर रहे हैं.
वर्तमान का उपयोग करता है
पारस्परिक शिक्षण मॉडल पिछले 20 वर्षों (विलियम्स, 2011) के लिए उपयोग में किया गया है और संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा में स्कूल जिलों और पढ़ने हस्तक्षेप कार्यक्रमों की एक संख्या से अपनाया गया है. यह भी ऐसी सफलता के लिए चढ़ता के रूप में वाणिज्यिक उत्पादन पढ़ने कार्यक्रमों की एक संख्या के लिए मॉडल के रूप में इस्तेमाल किया गया है. दुर्भाग्य से, विलियम्स के अनुसार, इस देश में सबसे अधिक छात्रों और शिक्षकों "भी इसके बारे में कभी नहीं सुना है" (2011) है.
पारस्परिक शिक्षण भी अपनाया और संयुक्त राज्य अमेरिका के अलावा अन्य देशों में शोध किया जा रहा है. उदाहरण के लिए, ताइवान के यू-दलदल यांग उपचारात्मक अंग्रेजी पढ़ने वर्गों (2010) में एक पारस्परिक शिक्षण / सीखने रणनीति विकसित करने के लिए एक अध्ययन किया. यांग का अध्ययन ... छात्रों वे मनाया व्यक्त की है कि "यह निष्कर्ष निकाला कि और शिक्षक या उनके साथियों आर टी प्रणाली को शामिल उपचारात्मक शिक्षा में पढ़ने प्रगति भी पूर्व और बाद परीक्षण द्वारा की पहचान की थी 'रणनीति के उपयोग के बाह्यीभवन छात्रों.' से सीखा . इस अध्ययन (2010) "स्पष्ट और समझ के सवाल पर चर्चा और लगातार नजर रखने और अपने स्वयं के पढ़ने को विनियमित करने के क्रम में अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने में शिक्षकों के लिए लाभ कर रहे हो सकता है.
एक अध्ययन 2008 में विकलांगता के उदारवादी रूपों को हल्के निदान के साथ छात्रों को पारस्परिक शिक्षण के प्रभावी कार्यान्वयन प्रस्तुत किया. इस समूह के भीतर, छात्रों के दस प्रतिशत के कारण डाउन सिंड्रोम को सीखने में कठिनाई था. प्रतिभागियों की औसत उम्र के करीब अठारह साल थी. शोधकर्ताओं, मरियम Alfassi, Itzhak वेइस, और Hefziba Lifshitz, पढ़ समझ के जटिल कौशल के लिए अकादमिक बहुत कम विचार किया गया है, जो छात्रों के लिए पारस्परिक शिक्षण की Palincsar और ब्राउन की डिजाइन पर आधारित एक अध्ययन में विकसित किया है. अध्ययन Palincsar / ब्राउन पारस्परिक शिक्षण के लिए शिक्षण, remediation / प्रत्यक्ष अनुदेश के दो शैलियों की तुलना में. शिक्षा और आकलन के बारह सप्ताह के बाद, पारस्परिक शिक्षण विकलांग सीखने उदारवादी हल्के के साथ प्रतिभागियों में साक्षरता कौशल में सुधार लाने में एक बड़ी सफलता दर का उत्पादन करने के लिए पाया गया था. अध्ययन पूरा होने के बाद छात्रों को सार्थक और जुड़े ग्रंथों शामिल है कि एक इंटरैक्टिव वातावरण में सिखाया जाता है, ताकि शोधकर्ताओं पारस्परिक शिक्षण की सिफारिश की. विशेष के यूरोपीय जर्नल के लिए इस शोध, शिक्षा की जरूरत के संवादों में इसकी संरचना के लिए पारस्परिक शिक्षण को बढ़ावा देता है और कैसे छात्रों को शिक्षा में हो रही रीडिंग के आधार पर उन संवादों को लागू करना सीखो.
वर्तमान में संयुक्त राज्य अमेरिका के अनुसंधान में भी प्राथमिक ग्रेड में पारस्परिक शिक्षण के उपयोग पर आयोजित किया गया है. Pilonieta और मदीना प्राथमिक स्कूल के छात्रों (2009) में पारस्परिक शिक्षण के अपने संस्करण को लागू करने के लिए प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला का आयोजन किया. महिलाओं पारस्परिक शिक्षा देने के लिए एक आयु उपयुक्त मॉडल को अपनाया और यह कहा जाता है "प्राथमिक ग्रेड के लिए पारस्परिक शिक्षण," या RTPG (2009). उनके शोध भी छोटे बच्चों में, पारस्परिक शिक्षण जाहिरा तौर पर छात्रों को लाभ हुआ और वे 6 महीने बाद (2009) का परीक्षण कर रहे हैं जब RTPG की अवधारण से पता चला है कि पता चलता है.
पारस्परिक शिक्षण छात्रों पूर्व पोस्ट परीक्षणों या शोध अध्ययन में उनकी पढ़ने की क्षमता में सुधार की मदद करने में प्रभावी रूप में शुरुआत की गई है (पीयरसन और डोयले, 1987;. Pressley एट अल, 1987) पारस्परिक टीचिंग रोजगार आगे के परीक्षणों लगातार तकनीक के रूप में पढ़ समझ को बढ़ावा देता संकेत दिया है मानकीकृत पढ़ने परीक्षण (कार्टर, 1997) पर मापा जाता है.
भाइ़गटस्कि कनेक्शन
"सोचा और भाषा" में लेव भाइ़गटस्कि (मौखिक) भाषा, अनुभूति और सीखने के बीच गहरा संबंध limns. अतिरिक्त साक्ष्य के लिए शिक्षण से सीखने का संदर्भ लें. पारस्परिक टीचिंग में गहन मौखिक भाषा घटक Vygotskian है.
पारस्परिक टीचिंग भाइ़गटस्कि के सिद्धांतों का एक समकालीन आवेदन है; यह पाठ से जानने के लिए छात्रों की क्षमता में सुधार करने के लिए प्रयोग किया जाता है. इस विधि में, शिक्षक और छात्रों को सीखने और चार प्रमुख कौशल अभ्यास में सहयोग:, सारांश पूछताछ, स्पष्ट, और भविष्यवाणी. इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका समय के साथ कम हो जाता है. इसके अलावा, पारस्परिक शिक्षण इस तरह के एक शिक्षक या अधिक उन्नत सहकर्मी संरचना या एक नौसिखिया सफलतापूर्वक इस पर काम कर सकते हैं ताकि एक कार्य की व्यवस्था करने में मदद करता है, जिसमें "मचान" और "प्रशिक्षु", के रूप में शिक्षण अवधारणाओं के लिए प्रासंगिक है.
इस शिक्षण पद्धति के डिजाइन स्वतंत्र समस्या को हल करने और संभावित विकास के स्तर से निर्धारित रूप में वह वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी "के रूप में होती है, जो भाइ़गटस्कि का काम और एक के बारे में उनकी धारणा" समीपस्थ विकास के क्षेत्र, "द्वारा मुख्य रूप से प्रभावित था "वयस्क मार्गदर्शन में, या अधिक सक्षम साथियों के सहयोग से समस्या को सुलझाने के माध्यम से निर्धारित (भाइ़गटस्कि, 1978, पृ. 86) सहायता शिक्षार्थी के अनुसार, प्रदान की जाती है कि अस्थायी और समायोजित दोनों समर्थन में मचान का एक अच्छा उदाहरण है प्रदान की प्रतिभागियों की जरूरत है. यह जरूरत नहीं रह जाती है जब सहायता वापस ले लिया है. कोलिन्स, ब्राउन, और न्यूमैन (1989) द्वारा उल्लिखित के रूप में शिक्षक मॉडलिंग, कोचिंग, और फिर भी लुप्त होती के अनुक्रम एक संज्ञानात्मक शिक्षुता की संरचना का एक उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करता है.
